EFL教师指令性言语隐喻表征和学生隐喻能力培养,本论文为免费优秀的关于表征论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
表征论文参考文献：
[摘 要]隐喻认知研究的最新成果证实了隐喻在语言中的普遍性和重要价值,同时也注意到隐喻对外语教学的启示作用,并进行了相关探讨.隐喻的普遍性表明,EFL教师指令性言语中也存在着隐喻表达式,即概念隐喻的语言隐喻表征.本文以隐喻认知理论和二语习得相关理论为依据,借助弗兰德斯互动分析系统和课堂话语分析进行案例分析,旨在验证EFL教师指令性言语隐喻表征在促进学生隐喻能力培养过程中的积极作用.
[关键词]EFL教师 指令性言语 隐喻表征 外语教学 隐喻能力
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2016）02-0015-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602016
一、引言
Ellis, R指出,“第二语言习得研究的主要目的是研究学习者潜在的第二语言知识,也就是描写和解释他们的能力”[1].而隐喻研究者则认为,隐喻理解力和使用能力已成为语言学习和运用的关键,和学习者的语言能力及交际能力密不可分[2].目前,国内外语教学界已经注意到了课堂话语输入中的语言隐喻表征在学生隐喻能力培养过程中的重要性.例如,王寅和李弘强调隐喻能力、交际能力和语言能力共同构成了语言运用的基本功,是掌握一门语言的高层次标志[3].侯奕松认为,教学中运用隐喻有助于学生隐喻能力的培养[4].覃承华也指出,教师在外语教学过程中使用隐喻对于提高课堂教学质量和培养学生的隐喻思维和隐喻能力具有积极意义[5].然而,上述研究只针对教师话语中一些典型的隐喻现象做出了分析,并未通过话语分析体现语言隐喻表征对学生话语输出的影响,从而验证学生的隐喻能力.由此可见,目前我国对于外语课堂教学语境下师生使用隐喻表征的实证研相对较少,导致外语研究者尚未对课堂话语中的隐喻使用是否能影响学生的隐喻能力这一问题形成共识.为回答这个问题,笔者试图通过转写课堂语料进行话语分析,对师生课堂互动过程中的教师指令性言语隐喻表征进行描述,并考察其和学生隐喻能力培养的内在联系.
二、EFL教师指令性言语隐喻表征和隐喻能力
教师指令性言语是常见的教师话语类型之一.基于前人对教师话语（课堂言语行为）的研究成果,并结合笔者对课堂转写数据分析,本文对有效教师指令性言语进行了定义：作为EFL（“English as foreign language”的缩写）课堂教学活动中的一种教师话语行为,教师指令性言语是教师旨在引发或调动学生参和课堂互动,促进课堂的有效互动而实施的言语行为,如提问、讲授、指令和鼓励等[6][7][8].本文以高校英语专业精读课堂为例,结合隐喻认知理论和高佑梅的概念隐喻及其语言隐喻表征框架[9],就英语专业精读课中的教师指令性言语概念隐喻语言表征进行了分析和探讨,结果表明：在外语课堂教学过程中,教师指令性话语中存在概念隐喻的语言隐喻表征,并主要反映于词汇、动词和介词短语等层面.例如,教师指令性言语“等But I want you to go back, back away to my time, have you ever等”, 该指令是概念隐喻TIME IS JOURNEY的语言隐喻表征,由动词短语结构“go back/ back away to”来实现.在具体的课堂互动语境下, 教师希望通过该指令让学生置身于教师自身曾有过的人生经历中,通过回忆在某个时间点（人生阶段）和教师相似的人生体验,从而加深学生对课堂主题的认识,引发进一步的思考.
心理学家Gardner & Winner将隐喻能力概括为：（1）诠释隐喻的能力；（2）解释隐喻有效性理论依据的能力；（3）生成和特定语境相符合的隐喻能力；（4）评估同一语境中若干竞争性隐喻表达式优劣的能力[10].两位学者对隐喻能力的描述和Littlemore&Low对隐喻能力内涵的探讨有相似之处,二者均指出能够生成新的符合语境的隐喻表达式是评价隐喻能力的必要标准之一[11].基于此,本文以“能否生成和课堂语境一致的隐喻表达式”为依据,评价外语教学语境中学生的隐喻能力.首先,本文基于隐喻认知理论对随机抽取的大学英语教师A所授的精读课本转写资料中的教师指令性言语隐喻表征及其主要表现形式进行归纳和总结.其次,以课堂语境为切入点,结合隐喻认知和二语习得相关理论,借助弗兰德斯互动分析系统和课堂话语分析进行案例分析, 探究教师指令性言语隐喻表征和学生隐喻能力培养之间的关系,即教师指令性言语隐喻表征是如何影响课堂语境并刺激学生进行隐喻思维和可理解的（或隐喻性的）课堂话语输出,从而使有效课堂互动得以顺利进行,为学生隐喻能力和语言能力的培养及提创造条件.
三、外语教学中EFL教师指令性言语隐喻表征和学生隐喻能力的培养
(一)课堂基本信息
弗兰德斯互动分析系统是探究课堂师生互动行为的观察系统,也是一种记录和分析教师在教学语境中教学行为的分析系统.弗兰德斯认为,“评价一个教学活动的最佳方法就是对课内师生语言进行互动分析”[12].因此,本文选取大学英语教师A讲授的某节精读课视频（持续40分钟）为语料,并运用弗兰德互动分析系统对其进行编码分析并获得迁移矩阵图, 如表1所示：
上述数据反映了本堂课的基本结构：教师话语比率（738%）明显高于学生话语比率（194%）,但822%的教师回答比率反映出教师通过接纳、讲授及鼓励等形式,充分利用学生的反馈实施更多的指令,从而引发学生的进一步反馈,提高引导学生参和互动并进行有效话语输出的可能性； 301%的教师提问比率,进一步证明教师能够充分利用适当的提问引发学生思考和反馈； 194%的学生话语比率也证明学生对教师的提问作出了积极反馈；548%的稳定状态区比率则证明了师生间的话轮结构（提问—回答—反馈）相对稳定,呈现了师生双方就某一话题持续交流互动,以期达到理想教学效果的状态.因此,总的来说,该堂课呈现出良好的师生互动模式.但根据表1中的矩阵图,仍无法科学地判断出教师指令性言语中的隐喻表征是否存在激发学生进行隐喻思维,引导学生积极反馈,进而促进课堂有效互动的可能性,也无法直观准确地反映出教师指令性言语中的隐喻表征在课堂互动中有可能实现其作用的时间段和具体位置.因此,本文还需对该堂课的动态比例曲线图加以说明,以寻找进行课堂话语分析的有效语料.
结论：关于表征方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关表征是什么意思论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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