大学生英语跨文化交际能力评价体系,本文是一篇关于跨文化交际论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
跨文化交际论文参考文献：
[摘 要] 大学生英语跨文化交际课程旨在提高大学生的跨文化交际能力,传统教学过程中一直注重的是纯粹语言教学,在短时间内改变教学模式难度很高.再加上没有具体的量化评价体系,我国大学生跨文化交际能力一直处于“虚而不实”的状态.笔者所论述的大学生英语跨文化交际能力评价模型是从语言主观性角度出发,在融合国内外外语界学者的评价模型,该模型包括交际能力和跨文化能力两个部分,其中,交际能力又包括语法能力、语用能力、语篇能力、策略能力四个子能力,跨文化能力又包括技能、知识、态度、文化差异四个层面.
[关键词] 跨文化交际；语言主观性；评价体系
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 02-0038-02
全球一体化进程的不断深入,中国面对世界一体化的浪潮自然是激流勇上,而这激流中的一股中坚力量自然就是跨文化交际人才. 随着社会发展,跨文化人才的培养已经备受瞩目,因此,在教育部頒布的《高等学校英语专业教学大纲》以及《大学英语课程教学要求》中已经将“跨文化交际”列为大学英语教学中的主要分类内容之一.但是由于传统教学过程中一直注重的是纯粹语言教学,在短时间内改变教学模式难度很高.再加上没有具体的量化评价体系,我国大学生跨文化交际能力一直处于“虚而不实”的状态[1].
一、大学英语跨文化交际能力
对于语言主观性,国内语言学界目前普遍采用下述定义：“‘主观性’是指语言的这样一种特性,即在话语中多多少少中总是含有说话人“自我”的表现成分,也就是说人在说出一段话的同时去表明自己对这段话的立场,态度和感情,从而在话语中留下自我的印记” [2]而话语中自我印记就来源于说话人的文化背景,因此在不同语言之间形成了语言壁垒.而培养其跨文化交际能力是突破这种语言壁垒的唯一方法.
二、大学生英语跨文化交际能力评价体系研究
大学生英语跨文化交际能力提升迫在眉睫,国内外学界已经非常重视.并且,国内外学者已经达成共识,跨文化交际能力是可以被进行测试评估进行量化处理的[4].然而,到目前为止,并没有一个测量工具能够被学界普遍认可并投入使用.20世纪80年代,国内学者对跨文化交际能力关注起来.
1 跨文化交际能力组成部分
基于跨文化交际能力研究,笔者认为分为文化及语言两部分.文化与语言相似,一方面文化具有客观的,已有的,显现和约定俗成的特性,另一方面同时还有着即时的,潜在的,主观的,个人的,情感的特性[3]. 首先,作为非母语的大学英语教学,文化背景并不如汉语的文化背景深厚,所以在大学英语跨文化交际能力培养过程中应该注重文化背景的输入.传统的英语教学方式主要集中于语言教学,只注重对课文讲解,翻译和语法练习,教学重点更是只有单词、词组、语法知识点,偏重题海战术,更有人称其为哑巴英语,完全将英语这一学科当做一门学问而非一门语言来教授,传统的英语教学模式主要是受中国一向的“分数为王”的思想影响.而现在《大学英语跨文化交际教程》中课程目的则是明确阐述了以提升学生的综合素质为目标导向,着重于在学生大学英语基础水平之上继续培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力,丰富学生的人文知识,拓宽学生的国际视野. 这些课程目标的改变为大学生文化输入中的一方面即客观的文化背景奠定了一定基础.
另一方面,正如语言具有变化性,文化也具有变化性.这就要求大学英语跨文化教学中也要紧随时代变化,如果一成不变、照本宣科,那就又会落入脱离实际应用的教学怪圈,在无形中又将大学英语这一学科置于应试英语之地.针对这种变化性,大学英语跨文化交际能力培养就要着重于时代性,这种时代性主要体现在三方面：第一方面是教材的时代性.因为教材是一门课程的立身之本,所以编纂教材要注重结合社会文化变迁,也要定时更新教材,结合当时的文化潮流以及语言趋势；第二方面是教师的时代性.因为教师的思想会在教授课程时与知识融为一体被学生所接受,所以教师也要加强自身跨文化知识的输入,积极与时代接轨,及时更新自身文化库,掌握当代文化走向,以便于在教授课程时能够更具有时代性.
第三方面就是学生的时代性.大学生英语跨文化交际课程旨在提高大学生的跨文化交际能力,单方面采取填鸭式的教学方式并不能改变本质上的问题,所以学生应该从主观方面改变思想,主动适应时代变化,跟紧跨文化思潮由被动的学习改为主动的学习,由大学英语课堂为核心发展自身的主动学习能力,形成点线面多维化的英语跨文化交际能力.
2 跨文化交际能力评价体系研究
大学英语跨文化交际能力基于跨文化交际能力的研究,评价体系也借鉴了跨文化交际能力模型评析.Michael Byram 及其研究团队将国外的跨文化交际能力研究推向,Michael Byram de 研究成果代表为1997年跨文化交际能力模型,模型包括四个子能力,分别是语言能力、社会语言能力、语篇能力和跨文化能力.其中跨文化能又包括四个要素：技能、知识、态度、和批判性文化意识,其中技能又包括解释、关联技能和发现、互动技能.对于跨文化交际能力模型,国内学者也提出了一些见解.国内学者提出的跨文化交际能力模型分为交际能力和跨文化能力两部分.交际能力下分三个子能力为语言能力、语用能力、策略能力.其中语言能力又分为两部分为语法能力及语篇能力.跨文化能力分为三个层次：对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性.姜毓峰教授在《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》一书中提出英语教学多模态理论的模式框架,其模式框架是结合教学设计实践进行了论证,根据英语教学的视听说教学及英语教学过程中教师和学生调用多模态教学资源,使学生成为认知主体来参与教学活动[5].在分析比较上述两种跨文化交际能力模型以及多模态话语理论的外语教学模式建构的基础上,笔者针对大学生英语跨文化交际能力构建了模型评析.该模型包括交际能力和跨文化能力两个部分,其中,交际能力又包括语法能力、语用能力、语篇能力、策略能力四个子能力,跨文化能力又包括技能、知识、态度、文化差异四个层面.
结论：关于对写作跨文化交际论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文跨文化交际论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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