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数学实践活动论文参考文献：
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀,是在数学学习互动过程中逐步积累的.教学中结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生及应用过程,是學生积累数学活动经验的主要途径.下面以“千米的认识”为例,谈谈我在这方面的做法.
众所周知,在日常生活中学生接触千米这个比较大的长度单位的机会少,建立1千米的表象比较困难,仅仅依靠课堂上对千米的知识去认识1千米是远远不够的,估测较长的距离更是非常困难,因此我精心设计了“千米的认识”数学实践活动.
活动一：亲子散步,初步体验1千米有多远
小学生活泼好动,有着强烈的求知欲和好奇心,每天在家长的关注中坐在桌前按部就班地完成作业,时间久了难免乏味.布置一项户外的、需要家长共同完成的“特别作业”,不仅满足了学生活泼好动的天性,同时激发了学生的好奇心,促进了亲情交流,从而使学生每天对作业充满了期待.
这项作业先由家长利用交通工具测出从自己家出发到哪里是1千米,然后由家长陪同孩子每天傍晚散步1千米,记录下自己散步走的步数和时间.每天课前几分钟学生在小组内交流前一天记录的结果,互相点评及修正.第二天继续散步,坚持两周.
第一次交流的时候,学生的记录五花八门.有的1千米走了3000多步,有的走了不足1000步.面对这个情况,我和学生一起分析原因,使学生了解步长其实是个近似数,并且每个人的步长是不一样的.再利用教室地面60厘米见方的瓷砖为参照物,让两种步长的学生实际走一走,并想一想散步的时候自己可能这样一直“迈大步”或者“小步挪”吗?最后让学生沿着教室内的地砖沿直线走一走,数出步数,再估算一下自己的步长,估一下自己走1千米大约需要多少步,估得对不对,傍晚散步去检验.
有爸爸妈妈亲情陪伴,每天和小伙伴一起交流,用自己走出来的数据说话,也成了学生完成“特殊作业”的动力.这样两周坚持下来,每个学生都能了解自己走1千米所用的步数和时间,从而对1千米有了一个比较直观的认识.
活动二：步行上学,初步培养学生的估测能力
有了1千米的认识作基础,我接着布置第二项“特别作业”：每天步行上学和放学,记录自己走的步数和时间,然后估测自己家到学校的距离.一周之后学生的交流异彩纷呈.
生1：1千米我大约走1800步,从家到学校我走了2100步,所以我家到学校有1千米多.
生2：走1千米我大约用15分钟,从我家到学校我走了8分钟,是15分钟的一半多一点,所以我家到学校的距离是500米多一点.
生3：100米我大约走200步,从家到学校我走了大约1400步,大约700米.
生4：走100米,我走差不多2分钟,从家到学校我走了12分钟,大约600米.
生5：走500米我大约用6分钟,从我家到学校我走了20分钟,是3个500米多一些,大约有1600米吧.
等
你能估一下,从你家到附近的超市和书店有多远吗?傍晚散步检验一下吧！
活动三：集体徒步,感受估测在生活中的应用
秋高气爽,周末带学生到黄河大坝徒步.出发之前我先让学生思考：要知道我们徒步的路程有多远,你还准备一步步地数步数吗?带计步器是个不错的办法,可以怎样估测我们走了多远呢?对,记录时间.
到达目的地,分别看看计步器自己走了多少步,再看看走了多长时间,算一算自己走过的距离.为什么相同的距离,估测结果中,有人是5千米,有人是6千米呢?坐下来一起分析下原因：虽然大家平时走路速度不同,但是集体行进中,每个人会不自觉地调整自己的步伐,尽量和大家保持一致,所以大家的步长是差不多的.用平时的步长做依据,自然就出现了偏差.不过可以确定的是我们今天徒步的距离在5千米到6千米之间.一会儿我们再徒步回去,你能估测出我们大概要用多长时间吗?
活动四：活动延伸,培养学生的估测意识和估测能力
进行活动阶段性总结之后,我和学生有了如下的谈话：
师：从你家到少年宫的距离有多远,你能估测一下吗?
生：有点远,不大好估.
师：你平时是怎么去少年宫的?
生：爸爸开车去.
师：开车大概用多长时间?
生：大约15分钟到20分钟.
师：有了时间,再知道什么就可以求距离了呢?
生：（思考片刻）速度.
师：怎样才可以知道速度呢?
生1：（思考等）可以问爸爸.
生2：我爸的车可以显示速度,到时候我可以记下来.
师：只有速度是不够的等（故意停顿）
生2：再去少年宫的时候,我看表记时间.
生3：车上的仪表盘可以显示里程,用到少年宫的里程数减去出发时的里程数就可以了.
师：用里程表检验一下自己估测的准不准,真是个好主意.
用这个方法还可以估测出哪些距离的长度呢?让爸爸带你去试试吧.
为时四周的“千米的认识”数学实践活动结束了,这次活动把学生的数学学习从课堂延伸到校外,在活动中学生经历了收集数据、提取信息、进行估测的过程,对千米有了较深的认识,这项活动帮助学生积累了一定的数学活动经验,较好地培养了学生的估测意识和估测能力,深受学生欢迎.
编辑 赵飞飞
结论：关于本文可作为相关专业数学实践活动论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文数学实践活动论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
在实践活动中培养学生的能力
摘 要：创新教育是素质教育的核心，是提高学生素质的重中之重。以往的教育方式常使学生感到枯燥无味，使学生的创新精神受到压制。这就要求教师在教学中。
积极开展数学实践活动，培养学生意识和实践能力
摘 要：在新课程标准不断推广、素质教育改革工程不断推进的新形势下，小学数学教学的目标也随之发生了翻天覆地的变化，教师的教学观念也已经有了长足的进。
在中学数学教学活动中培养学生的思维
一、创新性思维对学生学习数学的重要意义在过去很长的一段时间中，高中数学教学完全由教师掌控，学生只能是接受老师传递的相关知识，这种教学方式使得学。