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诗歌论文参考文献：
摘 要：在小学语文教学中,诗歌教学是重要的组成部分.使用科学的方法教育学生,使学生由爱学到善学诗歌是是值得教师思考的问题.本文拟对小学语文古诗教学的基本策略做简要探讨.
关键词：小学语文；古诗教学；策略
古诗教学成为我国小学语文教学中重要的一块教学内容,选入教材的古诗,更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力,可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃.作为老师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美,进而体验到诗人的心灵美,这对于陶冶性情、培养情操大有好处.
一、引人——让孩子走近诗歌
古诗教学伊始,教师可采用古诗新唱、猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法,精心引发学生兴趣.在正式进入一堂课前,采取各种吸引学生兴趣的小办法促使学生兴趣倍增,情感激荡,再引导他们学习全诗,教学效果往往会出人意料.
如教学李白的《赠汪伦》时,可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手,隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔,对李白佩服得五体投地,日夜吟诵他的诗.有一回,汪伦听说李白来了安徽,知道他爱好游山玩水和饮酒,就修书一封.信中写道：“先生好游乎?此地有十里桃花.先生好饮乎?此地有万家酒店.”李白早知汪伦是一方豪士,便欣然前访.见面后,李白方知“受骗”：所谓桃花,只是桃花潭,并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”,只是店名,并无酒店万家.但李白哈哈大笑：“临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事！”于是,两人结为金兰之好.临别时,李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》.———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣.
二、想象——让孩子走进诗歌
教学古诗,还应该图文结合,驰骋想象,加深对诗意的理解.“诗中有画,画中有诗.”古诗本身就是书画结合的艺术品.
如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.”短短两句诗中,“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩,织成了一幅瑰丽的图景.教学时,我经常运用画简笔画的方法,帮助学生理解诗意,体会诗中有画的形象美,想象诗的画面.小学生是凭借形象而引发想象的,让学生通过视觉去感受图画中的美,和诗相互印证,以此获得美感的愉悦,进而欣赏画面美.为了充分发挥学生的想象能力,课外,我让学生根据诗的意境,通过想象绘成彩 画,只有对审美客体进行联想和想象,才能产生强烈的美感.这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓,而且还培养了学生的观察能力、想象能力,以及他们对色彩的喜爱.
三、品读——让孩子徜徉诗歌
形象是诗的本质.而诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象,直接作用于欣赏者（学生们）的感官,而只能借助于语言作媒介,由学生自己运用丰富的联想和想象,去感受和再现诗歌中所描绘的形象.同时由于它具有间接造型的特点,能从更多的侧面来揭示形象的丰富内涵,给学生提供想象和再创造的广阔天地.
如教学王之涣的《凉州词》,就要让学生运用联想和想象,体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面,领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情.又如教学《独坐敬亭山》,要通过学生探讨明白：“众鸟高飞尽”说明只留下李白孤独一人；“孤云独去闲”说明云也飘走了,只剩下诗人和敬亭山了,“相看两不厌,只有敬亭山”说明诗人孤寂到只有把山当朋友来倾诉心中的孤独.在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输,学生被动接受.有的诗歌学生可能不能完全懂,只能领略大意,教师也不要过于苛求.因为“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,只要学生能够“理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行.古诗中的“美”随处可见,俯拾即是.教学中从语言美到情感美,从悦目到悦耳再到悦心,从而达到了情感共鸣的意境.这样,才能使学生真正得到美的感受和熏陶.
四、强化——让孩子爱上诗歌
古诗距离现在毕竟时代久远,课堂教学时间一长,多数小学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化,他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态.叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象.”此时,教师如果注意学生心理、态度和情感的变化,采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段,努力扩展学生的想象,维持学生的兴趣,教学效果就会有意外的收获.
记得我在教王维的《山居秋暝》的第二句“明月松间照,清泉石上流.”为了让学生眼中有此美景,我们可以出示画家为我们准备的教学挂图,或也用寥寥几笔再现诗人眼中秋夜的静穆,让孩子们在一幅优美的简笔画前,忘掉尘世的纷争和喧嚣,使心灵得到净化.又如教学孟浩然的《春晓》则可以网上找寻相关的曲调配合教学,许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬,且有当红影视剧明星表演或演唱,这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件.如香港歌后王菲演唱的[宋]苏轼的《水调歌头》“明月几时有,把酒问青天等”、内地歌手毛宁演唱的[唐]张继的《枫桥夜泊》的改编曲等真是名诗成就名曲,名曲促进古诗的学习.课堂中维持学生学习兴趣和 的方法是很多的,我们只要能够合理运用,就能使学生的学诗兴趣保持下去,从而以饱满的情绪投入新的学习.
总而言之,統而言之,我们只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素,合理运用教学形式和手段,一定会走出古诗教学的被动局面,让学生们爱诗、读诗、积累诗、运用诗,让我们的古诗教学充满了乐趣,让我们的学生们了解古诗这一祖国的瑰宝,把古诗这一民族文化的骄傲永远地传承下去！
参考文献：
[1] 徐琴.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].新校园：阅读,2016（4）：133-133.
[2] 李丽.浅谈小学语文古诗词教学[J].学周刊,2016（8）：162-162.
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