强化三个意识创设生态课堂,本论文为免费优秀的关于意识论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
意识论文参考文献：
一、案例实录
去年九月,笔者有幸前往江苏省如皋外国语学校,观摩了一节题为《囚绿记》的语文课,其中的“研读课文,理清思路”环节给笔者留下了深刻印象.
教学过程设计两个问题：
1文中哪些句子可以看出作者对绿的喜爱?划出相关语句并赏析.
2绿被囚后发生了哪些变化?作者的思想感情发生了哪些变化?
（温馨提示：图画相关语句——批注赏析——组内交流——小组合作展示）
首先是学生自主学习大约5分钟,然后是小组讨论大约五分钟,最后是小组展示.全班有五个小组全体起立要求汇报学习成果.
等 等
第三组：
学生甲：我们小组选择第一问题.
学生乙：我们赏析的句子是“绿色是多宝贵的啊！它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐.我怀念着绿色把我的心等焦了.我欢喜看水白,我欢喜看草绿.我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水！”
学生丙：我们小组认为这个句子运用排比和比喻的修辞手法,生动形象的直接抒发了作者对绿的强烈的热爱和渴盼之情.
学生丁：我们小组汇报完毕,请其他小组批评指正.
老师：有没有哪个小组也赏析了这一句?有没有补充的?
第四小组：
学生戊：我们小组也赏析了这一句,我们小组认为这个句子不仅表达作者对绿的热爱和渴盼,还表达了作者对当时沉闷的环境的厌倦和不满.
第五小组：
学生己：我们小组认为“我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水”不仅是比喻还是对比,将自己对绿的渴盼和干涸的水塘里的鱼对水的渴求进行对比,突出对绿的渴盼程度之深.
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二、案例反思
《囚绿记》这堂课给笔者最深的印象是课堂上展示小组活动成果时,组员人人参与,陈述时始终表明是小组的意见,代表的不是个人,更可贵的是学生们会倾听其他小组的发言,会及时补充或做出中肯的评价.但是,人人表达的同时也发现存在形式主义的一面,四人小组中第一个学生和第二个学生的回答除了参与的意识外,是没有什么价值和意义的.
然而,笔者上课时往往是在学生还没来做到及自主思考时,就迫不及待地让他们进行小组讨论；学生还没讨论完,就急着让学生汇报小组讨论结果；当小组交流不流畅或偏离话题时,又抢过话头“一锤定音”,打断学生的发言等在这样的课堂上,学生就跟着笔者的预设一步一步走着,几乎没有自主学习的空间.所以当笔者要求学生主动汇报时,他们既因为没有时间深入思考,无话可说；又因为没有营造出宽松和谐的气氛而不敢说.或者因为思考或讨论时间不足而乱说.这就是为什么在语文课堂上只有一半的小组能要求主动表达,且不会倾听的症结所在.
三、对策措施
1强化“等一等”意识
斯克利维斯说：“耐心等待,风车从不跑去找风.要想风车转起来你要耐心等待风的到来.”要想小组合作真正做到深入有效,前提就是要给学生留出足够的思考时空,让学生充分发表自己的观点,倾听同学的表达,并对自己的观点有个评判的过程.这样学生能够做到到一个思维锻炼、相互学习和经验积累的机会.
2强化“放一放”意识
生本教育主张“小立课程,大做功夫”.能通过小组讨论分析做到出的知识,要大胆地“放一放”,放给学生在小组内讨论或全班范围内讨论.“放一放”还指让学生学会用自己的语言来组织表达,教师不能用自己的语言来取代学生任何想要表达的东西.当学生以自己独特的视角来审视文本时,教师不能“当头一棒”或置之不理或抢过话头.要让学生充分享受到问题解决后成功的喜悦.通过“放一放”,创设一个让学生自由自在、无拘无束的氛围,这样学生才敢说、爱说,甚至会争着说.
3强化“比一比”意识
初中学生求知欲和好胜心强,竞争对他们来说有一种新奇的特别强烈的吸引力,可以用“比一比”的方式激发他们的学习热情和主动参与的积极性.竞赛规则如下：每天统计主动发言的人次,特别强调凡是中肯的点评了邻组发言的,双倍积分.首先请大组长每天统计邻组主动发言的人次,并要求小组长每堂语文课都要记载小组内主动回答问题的人次,每天向本组大组长作汇报（这样也形成了相互间监督机制,统计数据不会有太大出入）.最后由课代表收集数据.一个星期一总结,总结每星期每组发言的平均人次,比较优劣.如果差距过大（最少发言次数不及最多组的一半）,将予以处罚.引入小组竞争机制,可以促进小组内成员间的合作学习,培养他们的团结协作精神,有利于小组成员间互帮互学,共同提高.
综上所述,“等一等”是前提,是基础；“放一放”是核心,是关键；“比一比”是措施,是保障.笔者认为,强化了三个意识,小组合作学习的方式才能充分有效的运行,才能形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的互动与交流,才能使每个小组成员都能学会倾听老师和同伴的发言,都有机会发表自己的观点与看法,才能使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展.
作者单位：江苏省如东县茗海中学（226406）
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