高职学生核心素养框架建构培养路径,本论文可用于素养论文范文参考下载，素养相关论文写作参考研究。
素养论文参考文献：
摘 要 随着经济全球化的发展,為培养出适应21世纪需要的技术技能型人才,高职院校必须要构建核心素养框架,基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标,高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养.政府、学校和学生必须通力合作,从人才培养目标、学业质量评价标准、课程、教学、教师、学风、个人意识等方面综合入手,全面推动高职学生核心素养的培养.
关键词 高职学生；核心素养框架；人才培养目标；培养路径
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0035-06
随着经济全球化的发展,为增强国家综合实力,提升人才培养素质,我国正在全面落实学生核心素养培养工作.2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践.”我国高职院校作为培养技术技能型人才的主力军,必须构建具有高职教育特色的核心素养框架,全面开展学生核心素养培养工作.
一、 高职学生核心素养框架
(一)高职学生核心素养的内涵
素养是指通过利用和调动心理社会资源以不断适应变化了的社会情境和满足复杂需要的能力.而核心素养（Key Compecencies）一词最早出现于2003年经合组织（OECD）的 《核心素养促进成功地生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）研究报告中.欧盟首先对核心素养的内涵进行了解读：“核心素养是每个人发展自我,融入社会和胜任工作所必需的关键素养,其包括知识、技能、态度及价值观的集合,具有可迁移性和多功能性等特征”,并从具体功能的角度列出了八大核心素养：母语交际、外语交际、数学素养和基础科技素养、数字素养、学会学习、社会和公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和表达.
目前,我国在对核心素养的解读中尚未形成统一清晰的概念.北京师范大学林崇德认为,核心素养是学生在相应学段教育过程中逐步形成的适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1].北京师范大学褚宏启对核心素养的解读则较为简单：“核心素养即是为了适应21世纪的社会变革,人所应该具备的关键素养”,他认为,核心素养应该是既要反映个体需求,又要反映社会需求；既要体现全球化的要求,又要体现本土化的要求；另外核心素养一定要具有时代性和前瞻性[2].辛涛等学者提出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.其是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；其指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向.”辛涛认为,核心素养具有跨学科、跨领域、可迁移、多功能等重要特征,其获得是后天的,可教可学,而非与生俱来的心理特征.发展核心素养是一个持续终身的过程,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善[3].
综上所述,笔者认为高职学生核心素养是指为适应21世纪的社会变革,高职院校学生应具有的能促进自我发展、融入社会及胜任工作的必备品格与关键能力.
(二)高职学生核心素养的内容
高职学生核心素养内容应彰显高职教育的特色、具有时代意义并与国际核心素养的选取接轨.
人才培养目标是高职教育的出发点和落脚点,其不仅决定着高职学生的基本培养方向,也对学生接受完高职教育后在知识、能力和素质方面要达到的要求做出了明确规定.20世纪80年代,高职教育萌芽于我国江苏地区,35年来,随着高等职业教育的发展壮大,国家政策对高职人才培养目标定位经历了“技术型”—“技能型”—“技术技能型”的发展演变,但是应用型人才一直是高职教育人才培养目标的核心.因此,技术应用能力理应是高职学生核心素养的重要组成部分.
20世纪80年代是我国高等职业教育的萌芽时期,这一时期为满足地方经济发展需要,我国在1982年首次开办短期职业大学,此即为高职院校的前身.与此同时,国家教育部在《中国短期职业大学和电视大学发展项目报告》中明确指出：职业大学的人才培养目标是培养满足“地方需要”的“技术员”.1987年通过的《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》提出：职业大学要根据需要举办高等职业技术教育,为企事业单位培养生产、经营、管理方面的专业人才.
20世纪90年代是我国高等职业教育的探索发展时期,这一时期高等职业教育作为一种全新的高等教育类型在教育改革中稳步发展[4].1995年8月,在全国高等职业技术研讨会上正式提出：“高职教育是一种专业教育,是职业教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才.”1996年6月,国家教委主任朱开轩在第三次全国职教工作会议上发表讲话：“高等职业教育主要培养高中后接受两年左右学校教育的实用型、技能型人才.”由此可见,这一时期我国高等职业教育的目标定位是培养优秀的“实用型”人才.
21世纪头十年是我国高等职业教育的快速发展时期,在教育部对高等职业教育、高等专科教育和高等成人教育实行“三教统筹”的有利环境下,高等职业教育的人才培养方向得以扩展.2000年通过的《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》明确指出：“高职教育应培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神.”2004年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》正式提出：“高等职业院校要坚持培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才.”由此可见,这一时期我国高等职业教育人才培养目标的定位是“技能型”人才,更加强调人才培养的“职业性”和“实用性”.
结论：关于本文可作为相关专业素养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文什么是素养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
预防校园暴力也要培养学生核心素养
随着社会的发展，校园暴力事件也越来越多，中小学阶段是学生人格发展的重要时期，校园暴力对学生的身心发展有很大的影响。核心素养是中小学学生逐步形成的。
学生核心素养培养漫谈
课堂是师生教育活动的生命场，是“立德树人”的主阵地，是培养学生核心素养的重要舞台。要实现这一课堂的最大价值，必须聚焦一个核心：学习是否真的发生在。
基于培养学生核心素养英语课程教学设计
摘要：随着新课程改革的推动，发展学生核心素养引起了社会颇多关注，突显了英语学科的重要性。本文以英语课程教学设计实例为基础，分析了核心素养的定义、。
传统文化在高职学生职业素养培养中价值实现途径
摘要：目前，高职教育比较专注于职业技能、职业素养的教育。然而，高职学生职业素养培养植根于传统文化，并从中汲取精华。因此，传统文化在高职学生职业素。