教学质量保障视野下高校教师教学激励机制,这篇激励机制论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
激励机制论文参考文献：
摘 要：我国高等教育大众化的进程凸显了本科教学数量和质量上的矛盾,加强教学质量保障的呼声越来越强烈.但是在高校的具体实践中,因为缺乏完善的教师教学激励机制和持续改进对策,教师缺乏改进教学质量的动力.因此,通过对激励机制的理论研究及意义分析,明确教师的内在需要,找出相应的激励诱导因素,制定相应的激励对策,达到教学质量保障的目的.
关键词：质量保障；教学；激励机制；高校教师
中图分类号：G647.2 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）07 — 0144 — 03
在高等教育大众化的背景下,为确保学校教学质量,高等学校纷纷建立了教学质量保障体系,开展了对教学质量保障工作的研究和实践.其中被广泛认同的教学质量保障体系包含教学质量保障目标和组织、教学质量监控和信息收集、教学质量评价和反馈、教学质量改进和激励系统.但是在具体实践中,高等学校的教学质量保障工作主要通过教学质量监控和评价来了解教学运行状况,缺少完整的教学激励机制和持续改进对策,对教师来说,条框限制较多,缺乏改进教学质量的积极性和动力.因此,迫切需要探索和构建一种以教学质量为导向的科学有效的教学激励机制,激发广大教师树立质量意识,重视教学工作带来的正能量,积极主动投身到人才培养和提升教学质量上来〔1〕,将教学运行、教学监控、教学激励和教学持续改进形成一个完整的良性循环流程,使高等学校核心的教學工作可持续发展,提升我市高等教育综合实力和社会声誉,更好的为我市经济建设服务.
一、教学质量导向激励机制的理论研究
(一)激励和激励机制的概念
激励,本是心理学的概念,有刺激、鼓励之意,一般指某个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度,本文中,激励是指根据教师的内在和外在需要,制定相应的制度使其为了满足自己的需要而努力工作.
从管理学角度看,激励机制是指在激发员工工作动机以加强、引导和维持优质工作行为的一切办法、手段、环节等制度性安排及其运行机理.本文中的激励机制是指在教学活动的各个环节中激发每一位教师的内心世界,使其不断地去实践、探索和创新.它和教学质量监控手段相比,最根本的区别在于它营造友好和开放的氛围,让人积极地、主动地、灵活地去适应教学,改造教学,开发教学〔2〕.
(二)激励理论
根据心理学家、管理学家和社会学家从不同侧面对激励理论的研究,比较著名的激励理论主要有马斯洛的需要层次理论、亚当斯的公平理论、波特尔和劳勒的激励模式理论以及赫兹伯格的双因素激励理论.
美国心理学家马斯洛认为人的需要从最低到最高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属需要、尊正需要和自我实现需要.这五个层次在不同时期占有不同的指导地位,只有低层次的需要被逐步实现后,高层次的需要才逐步实现并渴望得到满足.只有为满足的需要才能起到激励的作用.
波特尔和劳勒的激励模式理论则认为激励和绩效之间并不存在很复杂的因果关系,在实行激励措施时,必须综合考虑奖励内容、制度、目标设置、组织分工和公平考核等因素.
通过对激励理论的研究,在研究高校教师教学质量保障机制时,明确教学质量保障的主体构成,分析其内在和外在需要,找出相应的激励诱导因素,制定相应的激励措施,使教学质量保障主体和目标联系起来,实现教学质量保障的目的.
二、构建教学质量导向的激励机制的现实意义
（一）是保证人才培养中心地位的必然要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《纲要》）中表述,提高人才培养质量,牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,把教学作为教师考核的首要内容等严格教学管理,健全教学质量保障体系.随着高校扩招和高等教育大众化的脚步,在一定程度上满足了广大人民群众接受高等教育的迫切需求,使更多学生享有进入高等学校就读的权利,大大提高了国民素质.高速扩张的高等教育一方面导致了许多院校的专业设置和社会需求脱节,高校毕业生的能力素质和市场需求不相符合,另一方面也导致了生师比的急剧扩大,班级规模过大,教师数量短缺,工作量过重,教师疲于完成教学任务而忽略了对教学质量的追求,同时也影响了教师进行教学改革研究,培训进修以及从事科研等提升业务能力的机会,从而影响教学质量.
人才培养是高等学校的首要任务,其人才培养质量不仅是其教育教学个过程和品质的体现,也是广大家庭社会成员对学校的教育期望和教育投资回报.对于教师来说,如果没有合理的教学质量监控和激励机制,没有提升教学质量的压力和动力,教师只要不违反教学基本规律和学校的规章制度即可,这样就无法保证和提升人才培养质量.因此,应该把教学质量组织管理、教学质量监控、评价和反馈,教学激励措和持续改进联合起来,形成一个完整的闭环结构,才能使人才培养的质量意识深入到高校教师的日常工作中.
(二)是提升教师教学能力的必要途径
教师教学能力的专业水平不仅关系着于学生的个人发展,而且关系着学校乃至整个教育的发展.对于青年教师而言,尤其是毕业于非师范院校的教师,没有经历过系统的教学规范的培养,尚未树立以学生为中心的教育理念,其教学的设计和组织能力、教学调控能力、知识转化能力、驾驭课堂能力、教学反思能力都比较欠缺,对学生的学习指导方法有限,和学生互动交流反馈的时间不足.对于骨干教师而言,除完成教学任务之外,还有课程建设、考务管理很多行政工作,同时也肩负着比较重的科研任务,所以,这部分教师更没有时间和精力研究教学方法的改革、教学手段和技术的更新,教学的积极性是明显不足的.
事物的发展受到主观和客观两方面因素的共同影响,教师教学能力的提升一方面受教师教学经验和教学工作量所影响,另一方面,教师的教学热情和责任心也关乎到对工作投入的精力.从心理学角度来讲,对激励对象的激励程度越强,其努力程度越强,满足感越高,工作效率也就越高.对高校教师来说,他们本身是知识性精英,有学识渊博的同事和严谨的学术氛围,因此他们有强力的成就和创作需要.最好的激励方式就是满足教师合理的个人需求,个人需求的提高影响着教学能力的提高,而学校的激励则决定着需求的满足和否,因此激励助长机制是教师教学能力得以提高的外部条件〔3〕.
结论：关于激励机制方面的论文题目、论文提纲、激励的基本形式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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