大学生自我成长团体心理辅导课程教学实践和,本文关于心理辅导论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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【摘 要】“大学生自我成长团体辅导”课利用体验式教学方式弥补了传统心理健康教育课程的许多不足.本文从课程设计的理论基础、具体方案、实施过程、教学反馈、课程反思等方面进行阐述,为新时期高校心理健康课程建设提供思路.
【关键词】自我成长；团体辅导；教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0082-02
总书记在2016年全国卫生和健康大会上着重强调：把人民健康放在优先发展战略地位,并再次提出“要加大心理健康问题基础性研究,做好心理健康知识和心理疾病科普工作,规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务”等要求.为响应习总书记号召,提高和改善大学生心理健康工作,弥补传统心理健康教育课程不足,如教学内容知识化、教学方式被动、学生参和度低等,我们借鉴了团体心理咨询开展方式及国内其他高校教育培训经验,开设了“大学生自我成长团体心理辅导”课程,设置2学分,任选课,30学时,供有一定心理困扰并有自我成长需求的学生选择.自开课以来,课程总体评价良好,深受学生喜爱.
一、课程设计理论基础
团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助和指导的一种心理咨询形式,它通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善和他人的关系,学习新的态度和行为方式,以发展良好的生活适应的助人过程.团体所营造的坦诚、接纳、支持的气氛以及团体中提供体验尝试新行为的机会弥补了传统教学方式的不足.
在团体心理咨询中,为了吸引团体成员积极投入和参和,引发和促进成员互动和成长,强化或聚焦主题,团体领导者常常设计、安排体验活动.在具体的教学中,教师可借鉴团体领导者角色作用,将上课的 合为团体,依据教学目标设计适当的体验活动,组织引导学生在体验活动中探索自我、表达自我、学习有效地和他人相处方式,促进学生心理健康发展.
二、课程设计
1. 教学目标
为弥补传统心理健康教育课程的不足,我们淡化知识目标要求,减少学生对理论和概念的学习；更重视情感目标要求,力求以团体的支持性氛围促进学生的情感表达,使其学会以积极的情绪、心态面对心理问题；强调能力目标的要求,帮助学生掌握解决心理困扰的技能并运用到实际生活中去.
2. 教学内容
参考教育部制定的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》,综合日常咨询中学生常见的心理问题,再结合团体心理咨询的阶段技术,我们将课程内容设置为9个主题：团队建设、人际关系、情绪管理、压力管理、恋爱心理、生命教育、自我意识、生涯规划、告别分离.具体内容详见表1（P83）.每一堂课基本分为三个环节进行：第一环节为暖身活动,10分钟左右,调动团体气氛,增进成员互动,为主要活动做准备；第二环节为主要活动,教师根据主题,讲述故事或抛出问题引导学生思考,接着引导学生参加设计好的主要活动,进行体验探索；第三环节最为重要,成员们要进行活动后的讨论、交流、分享,在这个环节中,成员们进一步澄清自己感受,自我觉察,并从他人的分享中获益.教师最后进行引导,加深印象,深化主题.
3. 教学实施
因为课程包含大量互动性训练,教学地点和教学人数需要特别设置.教学地点应有较大活动空间和可移动桌椅,由于教学楼没有教室能够满足此需求,我们将课程地点设在心理健康教育中心的团体辅导室.考虑到团辅室的活动空间大小、团体人数是否易于成员融合、是否便于分成小组开展活动等因素,课程人数设置40人为上限.课上不对团体进行固定分组,而是每堂课根据到课人数、学生个性特质再进行分组,避免发生因学生请假导致的小组人数不均难以开展活动的情况,学生的人际交往也不再局限于小组,而是整个大团体,既锻炼了学生人际交往能力,也保证了大团体的动力、凝聚力.
随着课堂的开始和深入,团体大致会经历4个阶段：初始阶段、过渡阶段、工作阶段、结束阶段.教师需要仔细观察团体成员的参和程度,明确哪些因素影响了团体气氛的形成,及时进行引导,创造良好的支持性环境,尽快将团体带入工作阶段.
第一节课属于团体的初始阶段,学生通过选课系统来到这堂课,多数人彼此之间不熟悉、不信任,存在一定的担心和疑惑,团体结构松散.教师需要热情、积极地向团体介绍自己,并阐明课程目标、授课方式,让他们对课程及团体有初步的了解和准备.接着,再以趣味性的活动引导学生相互认识,鼓励成员大胆表达,营造轻松、自由、安全的气氛,增强成员对团体的信任感.最后,分组制定团体规则,并在大团体中进行讨论,最后确定适合大团体的规则,如成员的权利、责任、保密问题等.
从第二节课开始,团体进入过渡阶段,教师要尽力创造支持、接纳的气氛,沉着面对成员间可能出现的矛盾冲突,尊重成员的焦虑和防御行为,及时讨论团体中的问题,促进成员间积极表达和相互接纳.过渡阶段一般持续2～3次课,如果处理不好,过渡阶段将有可能持续多次课.
接下來团体进入工作阶段.团体内沟通顺畅,成员间真诚相待、相互理解信任.教师要激发成员深入思考、探索自我,鼓励成员依靠团体的力量,从团体中学习,寻找解决问题的对策.
最后一堂课为团体的结束阶段,教师需要提前回顾和总结团体的历程.如果条件允许,平时上课做好拍照记录,最后将这些宝贵的回忆做成PPT在课上放映,带领学生肯定自我的成长变化,鼓励学生将改变应用于生活当中.
三、教学反馈
开课以来,学生对此课程满意度很高,认为收获不少,有同学评价“这是每个星期最愿意上的一门课”“下学期还想再上一遍”“认识到自我的问题,想跟父母好好和解”“原来有人和我一样,不再那么害怕一个人”.通过调查发现,学生认为触动最大的三个活动是信任之旅、生命线、星球大碰撞.“信任之旅”让人感受到助人的快乐和被人温柔以待的感动,做完活动的那一刻,心里十分感激团体；“生命线”则让人直面生命的有限性,更珍惜生命；“星球大碰撞”让人看清 在爱里的差异,觉察很多和恋人争端的无意义性.
四、课程思考
1. 不断更新课程活动内容
适当的活动内容对团体的来说至关重要,它应该具备以下特质：设计基于心理学理论,契合学生需要,能引发学生思考,能在规定时间完成.现有的某些活动不太符合要求,建议可在每学期结束时,收集学生对活动的反馈评价,对评价最低的三项活动进行修改或替换,以保证团体活动满足教学需求.
2. 提前告知课程设置
由于课程内容的独特性,总会有个别同学在上课后觉得意外,并且不愿意参加团体活动,这个行为会对团体的动力产生的一定的影响.为避免此类情况的发生,教师应在选课系统上介绍课程内容、上课的形式,让学生能根据自身需求选课.
3. 留意成员的心理扰动
有些活动或分享会引发学生很大的心理扰动.有一次在分享家庭生活时,有成员默默离开团体在教室外哭泣,进一步了解后发现,该生成长经历十分坎坷,父母离异,都不关心她,让她觉得自己是个不值得被爱的孩子.教师需要敏感地关注每一个成员的状况,比如这名成员,如果不用心观察,可能会错过她回教室时红了的眼眶,也就错过了后来的干预.教师应保持接纳、尊重的态度对待受到扰动的学生,善于引导团体的力量进行工作.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
结论：适合心理辅导论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关抑郁症心理辅导开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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