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语气读出真情论文参考文献：
摘 要：朗读在语文教学中越来越受重视,教师怎样才能进行有效的朗读指导,使学生读出课文的语气,读出文中的真情呢?本文认为要反复地示范,引领学生入情境,找到文中情感的触发点,结合巧妙的评价,激发学生的真情,才能读出课文中的真情,使朗读指导卓有成效.
关键词：有效 朗读指导 语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0201-01
自从《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味”后,教师对课堂上的朗读越来越重视.朗读指导要有效,教师在进行朗读指导时便必须深入、细致.下面结合一些教学体会,就如何有效地指导学生朗读谈一些方法.
1 教师范读,读出语感
课文不是只有文字,其中更深藏着美好动听的故事,优美活泼的歌曲等但不仅低年级甚至整个小学阶段的学生,由于生活经验的缺乏,对课文中的情境即使有所了解,也常不会表达.教师应利用好学生的模仿能力,充分范读,让学生感受课文的魅力.
例如：争论意味很强的课文——《争论的故事》,主要由哥哥和弟弟争论如何烹煮大雁的对话组成.读出对话中的争论意味,课文的体会就水到渠成了.在指导朗读时,重点抓住几个反问句,指导学生逐层读出反问的语气.先读出问的语气,然后读出反问的语气,读出不同意、反对的语气,接着因为是争论,朗读时要加快速度,语调在结尾处要上扬,这样争的意味就浓厚了.读好一个反问句需要这么多步骤,但是对于没有争论经验的孩子,光靠说是不够的：怎样读出反对的语气?加快语速,是要怎样快呢?这时就需要老师不仅用语言步步指导,并且需不厌其烦,一遍遍地示范朗读.在示范前提醒注意听,要加快语速.示范完,和蔼地鼓励——你们试试.孩子们在老师一遍遍地示范下,练习得越来越起劲,朗读的语气也越来越接近争论.
教师的反复范读,每一遍都有明确的指向性,不仅仅是读出声音,更读出课文的内在.学生感受到的是课文中的气场,投入的是真感情.朗读由一开始地读字,真正转化成了读文.
2 表演朗读,读出真情
小学阶段很多课文是适合表演的,但表演成功,是需要许多铺垫的.例如对课文内容的理解和熟悉；对学生的激励,例如最佳演员的称号,一朵奖励的小红花等；具体情境的创设和引入.
例如：《航天飞机》一课.在理解课文后,老师设计了普通飞机和航天飞机一较高下的表演.老师出示了一段填空：普通飞机和航天飞机的对话.普通飞机的话已经展示了,航天飞机的却需要学生利用课文中的语句填空,由此加强对课文内容的熟悉.接着,老师故意把自己伪装成一架自命不凡的普通飞机,跟航天飞机一争长短.在老师的带动下,孩子渐渐进入状态,课文的内容已经在比赛中讲完了,老师又加入了来自课外知识的普通飞机的特长,孩子竟也说起了航天飞机的课外知识.
一场精彩的表演往往会给人深刻的印象,虽然这样的表演在课堂上只能有个别的学生参和表演,但听的人何尝不受到感染呢?教师设计了普通飞机和航天飞机的争论,并自己投身到惟妙惟肖地表演中,将学生带入情境.语气到位了,课文的理解和朗读便到位了.
3 指导朗读,读出语气
《狼和小羊》是一篇童话故事,揭示了存心要干凶恶残酷的坏事情,是很容易找到借口的.如果学生能准确读出课文中狼和小羊的不同语气,对这一个道理也自然能够体会.狼的凶残,羊的温和,学生在动画片等中已经有了一定的印象,所以在指导朗读时,教师只要能稍加指导、提醒便能达到这样的效果：
为了指导学生有感情地朗读狼的话,体会狼的无理挑衅,教师把狼说的三段话出示在大屏幕上,设计了以下导语,声情并茂地说：
师：（情绪饱满）狼看到小羊就很想把它吃掉,故意凶巴巴地说——
生：（读第一段.）“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心?”（学生们读出了狼的盛气凌人,横加指责的语气.）
师：（先温和地说,说到狼时提高嗓音,）当小羊听了这话,温和地进行了科学地解释.狼的谎言被拆穿了,它气冲冲地说——
生：（读第二段.）“就算这样吧,你总是个坏家伙！我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”（学生们读出狼的蛮横无理,怒气冲冲的语气.）
师：（先是竭力申辩、害怕,说到狼时再加重语气）可怜的小羊去年还没出生,怎么会骂狼呢?两次都被小羊反驳了,狼已经没有耐心再说什么了,他更加生气地喊起来——
生：（读第三段.）“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样！”（学生们都喊起来,甚至有学生站起来了,读出狼的穷凶极恶！）
在指导朗读时,教师巧妙地设计了一些引导语言,并且自己在说这些引语时包含感情,使得学生的接读脱口而出,紧接其上.学生在导语的带领下,走入了课文的情境,便读出课文中的真情.
4 巧妙评读,读出真意
教师在指导感情朗读时,评价语言可结合对课文内容的理解和对文体的把握.在学生朗读时,于此相关的优点要直接指出,不足需暗示性地提醒,并提出改进方法,从而让学生会朗读.评价过程中教师一定要清楚自己对学生的朗读评价目的是为了引导学生深层次地理解文本,不能泛泛地机械单调地评价“很好”、“棒极了”、“读出了感情”.
例如,在品读了《四个太阳》一课后,一个学生对文章理解得比较透彻,读第一段时把“绿绿”、“一片清凉”两个词作为重音处理,这时教师如果只简单地评价“他读得真有感情”,那么只是读的学生受到了表扬,听的学生对为什么读得有感情,可能注意到了,也可能懵懂不知.这时教师可以在评价时指出关键点“他把‘绿绿’和‘一片清凉’重读了,给你什么感受?”学生便意识到把这两个词读重了,让我们感觉到很凉快！所以读出了感情.因此,教师要精心设计自己的评价语言,做到准确、意思明了,对学生的朗读提高有引导性.
苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才会触及人的精神世界”.教师只有以情动情,才能使学生和课文内含的情感相沟通,产生共鸣效应,从而读出课文中的真情,学会有感情地朗读,并加深对课文内容的理解.因此,在指导朗读时,教师要善于创设情境,渲染气氛,将学生引入情境中,用感情朗读.当学生读不到位时,反复范读,结合巧妙地评价,暗示朗读方法,避免指令性的语言,破坏朗读情境,真正做到有效地朗读指导.
结论：关于本文可作为语气读出真情方面的大学硕士与本科毕业论文读出什么语气论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
读出风采
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