初中物理教学中如何培养学生的创造性思维能力,本文是一篇关于创造性思维论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
创造性思维论文参考文献：
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”创造性思维指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程.中学物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一,也是素质教育的主旋律.在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?
一、创设疑点、启发思维
亚里士多德曾讲过：创造思维就是从疑问和惊奇开始的.有了疑问,才能深入地思考,才能找出发人深省的难题和问题.我国古代学者也曾说过：“疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟.”学贵有疑,通过设疑,可激发学生思维的火花,激励学生进行广泛的多方位独立思考,引导学生对感知到的物理现象、过程和结果进行分析综合抽象概括等一系列思维活动,找出原因、发生的条件和规律,让学生在思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题,提高思维能力,完成认识上的第一次“飞跃”.既由感性认识上升到理性认识.这一活动中体现以学生为主体,以教师为主导,要让学生以“探索者”的身份积极参加到活动中.教师的教学重点和难点是挖掘物理知识的思维价值,设计学生思维活动,选择能开发启迪学生思维能力的内容设计成疑难问题,设置的疑难问题应引起学生的兴趣和惊奇,除做到言简意赅,还要富于情感、形象直观、趣味幽默,善于把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,并根据学生的实际情况,注意疑难问题的难度,逐步增加梯度.
二、创设宽松环境,诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉做到物理比较有兴趣,因为物理知识、物理现象来源于生活,能满足学生的好奇心,许多物理实验都能让学生浮想连翩.但过不了多久,一部分学生就会对教师自认为很精彩的物理现象、物理知识麻木,甚至是讨厌.因为教师讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问,折断了学生联想的翅膀,把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中.
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能,不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了.”所以,要培养创造性思维能力,首先教师要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,做学生学习的合作者、引导者,而不是主宰者.宽容待人,让学生能平等地人人参与教学,使学生能克服心理障碍,大胆地质疑问难.其次在教学中,要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人的所谓成熟的眼光看待学生的世界.多用启发式教学,引导学生求异质疑,激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考.在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹,以此鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律,有勇于发展的精神.即使某些发问是可笑的,某些提法是错误的,某些探索是失败的,教师也要从积极的方面加以鼓励,并帮助学生分析错误和失败的原因,变错误为正确,变失败为成功,不挫伤学生求异思维的积极性.总之,在培养学生的创造性思维中,不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中,请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”
三、提高学生学习物理课的兴趣是培养学生创造思维的前提
兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力,只有激发提高学生的兴趣,才能对物理课产生强烈的好奇心和求知欲.学生才能主动地学习,积极地思维,执着地去探究.兴趣才是最好的老师.教师应充分利用周围的资源,通过各种渠道,比如和学生分享科学家创造发明的故事、有助于提高兴趣的图片、视频等,不断给学生思维的空间和动机.例如教学“探究平面镜成像的特点”课程中,要求学生自主实验探讨,再总结出平面镜成像的特点,更正同学“人向平面镜靠拢,像变大”等错误说法.观察“摩擦起电”现象时设问“用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电,那么毛皮是否带电,如果带电,带什么电?”进而总结出摩擦起电并不是创造了电,只是电荷从一个物体转移到了另一个物体,失去电子的物体带正电,做到到电子的物体带负电,通过实验,观察想象,不仅成功地诱发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲,还激发了学生的创造思维.
四、打破“思维定势”,培养发散思维
发散思维是思考者根据已有的知识、经验等信息,从不同角度,沿不同的方向,通过各种不同层次的思考,多触角,全方位地寻求与探索新的方法及结论.
物理教学中,通常是教师按照教材固有的知识结构,按照单向思维方式,从题目的条件和结论出发,联想到已有的定律,公式和性质,只从某一方向思考问题,采用某一方法解决问题.应该说这种方式是解决问题的基本方法,但是长期按照这样的方式去思考问题就会形成“思维定势”,学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿,使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承,严重制约了学生的创造性思维.因此,物理教学中应逐步培养学生用发散思维去思考问题,启发学生一题多解,一题多变等思维方法,强调具体问题具体分析,引导学生从不同方位,不同角度寻找解题方法,防止照猫画虎,生搬硬套.
例：烧杯中盛的是水,水中漂浮着一个小盒,盒中有铜、木二个小球,把铜球放入水中,水面怎样变化?如把木球放入水中,水面又怎样变化?为了培养学生发散思维能力,我进一步提出几个问题：如果烧杯的水面上漂浮着一块冰,当冰完全融化后,水面怎样变化?如果冰中有气泡,冰融化后,水面怎样变化?如冰中有一石块,冰融化后,水面怎样变化?如冰漂浮在盐水面上,冰融化后,水面又怎样变化?通过习题训练使学生加深对知识的理解,做到举一反三,提高学生的思维能力.
五、重视物理实验教学中创造思维的培养
物理是一们实验科学,初中物理实验又是学生将来从事科学实际的起点.因此在实验教学中,必须重视培养学生的实验基本技能和独立实验的能力,每次教学时教师要引导学生弄懂实验原理,学会正确使用实验仪器,掌握计数、读数和实验数据处理方法,最终能够通过分析推理做到出正确的实验结论.例如电学实验中教师反复强调,安培表的使用规则,严禁把安培表不经过用电器直接连在电源上,强调实验时电流表的“试触”方法而正确地选用量程,避免损坏电流表.学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验基础.实验教学中还要重视培养学生思维的逻辑性.要对学生进行创造思维的培养就要特别重视对其思维逻辑性的培养,使学生的思维走入正确的轨道,才能使思维具有生命力和创造力,思维逻辑性主要指能
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