让学生掌握有效的阅读方法,本文是一篇关于学生掌握有效论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
学生掌握有效论文参考文献：
摘 要：让学生掌握科学、有效的阅读方法,就像给了学生一盏指路的明灯,可以让学生快速、高效阅读、吸收知识.在实际教学中,我们可以通过破题法、拈词法和琢句法、类比法、摘读法、查读法、划读法、询读法、议读法、疑读法、避读法、注读法、浏览法等方法引导学生正确、高效阅读.此外,我们在教学中可以通过点滴渗透,相机引导、科学示范,回忆总结、举一反三,指导实践、训练思维,开拓思路等方式逐步渗透上述的读书方法.
关键词：小学语文；阅读方法；掌握
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.088
一、阅读方法
1.破题法.这种方法是指从文本的标题入手,去领会文章的情感思想和表现手法.标题是文本的眼睛,它与文本的思想内容有着直接或间接的联系.抓住了文本的题眼,犹如牵住了文本的“牛鼻子”,此时,对文本内容就会从整体上把握.如《杨震暮夜却金》,从文本标题中可以明确看出文章的主人公是谁,发生了什么事.我们抓住“却金”二字可以感受到杨震清正廉洁的高尚品质,从而体会到课文的中心思想.
破题,不仅可以从文本标题的文体色彩来了解文章的主旨思想,还可以抓住文本的“题眼”,即抓住标题的核心词语,把握文本内容的主次之分,并深入分析标题中词语的结构和逻辑关系,通过审题、引起了悬念,激发了阅读的兴趣.
2.拈词法和琢句法.“拈词”和“琢句”就是对文本里的关键词、短语和句子进行推敲琢磨.例如《一夜的工作》,这篇文章中有两个关键词语——“劳苦”“简朴”.阅读时紧紧扣住它们来理解作者的思想意图,就可以从中感触到作者思想感情发展的脉络,领会作者的写作意图.拈住这样的词语,可说是抓住了文章的主旨,可收到纲举目张之效.
3.类比法.类比法可以使学生的视野从一篇文本的范围向更高的角度跳跃,把自己阅读过的同类型的文本拿来作类比分析,也可以阅读一组同类型的文本、通过对比,掌握它们的特点.这样,不仅让学生增加了阅读量,扩大了视野,还培养了学生的自学能力.例如教学生学习寓言,以一篇带一组,先教给学生从整体上把握寓言的规律性常識,再让学生了解“寓言”“寓意” 是什么.教学生阅读一篇寓言时,教师可先引导他们感悟寓意,然后让学生通过这种方法自主学习,并联系到类似寓言的寓意.
类比法还用于同一题材但不同体裁文章的比较和分析.通过对文本某些相似点的分析比较,学生抓住其相同点,区别其相异点,求同存异,从中概括出规律性的知识,达到无师自通的目的.
4.摘读法.在阅读文本时,学生可有针对性地一边阅读,一边摘录自己所需要和喜欢的内容.教师可提示学生摘录优美的字词句篇,或知识小哲理,或名言警句等,分类摘录在自己的笔记上.每摘录一部分要与原文进行校对,发现问题及时纠正.摘录完毕要写上什么时候,摘于什么书刊,作者是谁.
5.查读法.这是指学生在阅读中找出不会读、不理解的字词,然后借助工具书（字典、词典）,查明这些字词的意思,结合上下文做到基本掌握.其目的在于加强对字词的理解和掌握.为阅读扫除障碍,同时培养学生运用工具书及查考资料的能力.
6.划读法.即指边读边准确地划出有关内容,便于理解和应用、查考.进行划读前,先要明确要求,再用一定的标号,标出有关内容.它的目的在于有重点、有针对性地掌握阅读文本中所需要的思想内容,培养学生根据目标抓关键的阅读能力.
7.询读法.即在阅读文本中发现的疑难点,运用工具书难以解决的,就做出标记或摘录下来,有目的地去询问别人,如同学、教师、家长等,使学生树立勤学好问的治学观点,逐步培养学生团结合作和虚心好学的精神.
8.议读法.即在阅读文本过程中抓住关键疑难点,提出自己的见解或观点,此时,与教师或同学进行探讨交流,解决阅读中的疑难所在.它的目的在于发展学生的求异思维,训练学生的说话能力,并为阅读扫清障碍.
9.疑读法.在阅读文本时,教师要引导学生善于发现问题,提出问题,然后带着问题去查读、询读.其目的主要是培养学生在阅读过程中发现问题的能力和思考的习惯.
10.避读法.在阅读文本中,对遇到的深奥而又不是关键的问题,一般不影响理解文本内容的次要问题,暂时作为存疑而不能解决的,避而不读,这样免得被次要的问题纠缠而影响阅读进展.有些属于自己已理解和掌握的内容,可以避开它,跳读过去,以提高阅读的时效性.这样,学生从自身的实际出发,培养学生避轻就重处理问题的能力.
11.注读法.在阅读文本中,发现疑难点或有不同看法时,就在文本处及时批注,还可以附有个人建议,提出质疑.这种方法能培养学生勇于发表自己的意见,并能有效提高学生明辨是非的能力.
12.浏览法.对那些篇幅较长,又急于了解其信息或消遣性的读物,可运用速读,浏览全文,掌握大概内容,了解信息就行.它可以解决阅读内容多与时间少之间的矛盾.
二、阅读方法的指导
1.点滴渗透,时机引导.在阅读教学的全过程中要渗透学习方法的指导,选取适当的时机对学生进行适时点拨和精心指导.
2.科学示范,回忆总结.教师对自己的教学思路要清晰,所运用的教学方法对学生的学习指导有所帮助,并能在阅读文本过程中充分凸显,以便于对学生进行回忆总结,从而获得良好的阅读方法.
3.举一反三,指导实践.要掌握阅读方法,还必须进行实践.教师要善于举一反三.
4.训练思维,开拓思路.主题是文本的“灵魂”.作者写一篇文章总要有个意图和主旨.想一想,这篇文章的主题思想是什么?材料是文本的“血肉”,使文章“言之有物”.想一想,这篇文章作者是怎样博采、精选和活用材料的呢?结构是文本的“骨骼”,使文本“言之有序”.想想本篇在布局谋篇、结构方面有何独到之处?语言是文本思想的“外衣”,文本的“肌肤”、表情达意的“工具”.想一想,本篇在表达中心思想、用词造句、以及使用标点等方面有何传神之笔?
参考文献：
[1] 关文信.影响有效教学的主要变量及其特征[J].现代中小学教育, 2005（7）：1-3.
[2] 高天见.让学生掌握阅读技巧[J].魅力中国,2013（5）：124.
结论：关于学生掌握有效方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生掌握有效论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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摘 要：针对一年级学生的特点，在小语阅读教学中尝试创设了动态开放的教学情境，让学生多角色进行阅读活动：读读玩玩，当快乐的小精灵；读读讲讲，当成熟。
如何让学生学会在英语阅读中发现问题
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著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”通过阅读，学生可以学到更多的知识，开阔眼。