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“分享”是指幼儿将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果和他人共享,是儿童社会化的一项重要指标,也是人际交往中十分重要的策略和技巧.小班幼儿一般在3～4岁,该年龄段正是其自我概念形成的关键期,他们常常会为了争夺物品而发生争吵或攻击行为,也常常会把喜欢的东西占为己有,不愿意分享.而幼儿期正是孩子性格形成和品行养成的关键阶段,分享意识的缺乏会影响他们的社会交往能力及心理健康发展.那么,幼儿之间会发生哪些不愿意分享的故事呢?为什么会出现这些“自私”行为?教师又该如何帮助他们从小养成分享意识呢?对此,我们通过对小班幼儿分享现象的调查,分析其分享意识薄弱的原因,并提出培养幼儿分享意识的相关策略,家园合作,共同帮助幼儿寻找分享的快乐.
一、幼儿分享时的不愉快表现
在幼儿园一日活动中,笔者对小班幼儿的分享行为进行了长期观察,发现幼儿更倾向于独占而不是分享.下面列举三个发生在小班幼儿身上的有关分享案例.
案例一：幼儿在玩积木的时候,总喜欢把篓子里的玩具都拿出来,全部堆到自己面前,生怕被别的小朋友拿走.晨间活动时,小鸡组的小朋友围坐在一起开心地搭着积木.突然,皓皓大哭了起来,我赶紧跑过去询问怎么回事.皓皓边哭边说：“老师,静静打我的脸.”我一看,小脸果真被拍红了,便问静静为什么要打小朋友.静静含着眼泪委屈地告诉我：“皓皓抢我的玩具,这些积木是我先拿到的.”
案例二：新学期开学不久,孩子们陆陆续续带来了自己的学具.但是,星星妈妈由于工作忙,总是忘了给星星带.今天的美术活动开始了,星星由于没带橡皮泥急得哭了起来.于是,我便让同桌的兰兰借几个给他玩.兰兰皱着眉头,嘟囔着小嘴,死死地抱着自己的橡皮泥罐不放,过了好一会儿才不情愿地拿了几个给星星.
案例三：奇奇是一个很要强的孩子,好的东西都要占为己有.他坐的小椅子,一定要是“最漂亮的”,不能有划痕.所以,奇奇每次到班级后都要找一把“漂亮”的椅子坐.今天午睡起床后,我正在帮其他小朋友整理衣物,忽然听到奇奇和龙龙争吵了起来.只见两人拉着一把小椅子拽来拽去,谁也不肯松手,我急忙上前制止了他们并询问原因.奇奇气呼呼地说：“这把椅子是我的,是我的！”我扭头发现奇奇的座位上已经摆好了一把椅子,便指着座位上的椅子问他：“你不是有椅子了吗,为什么还要和其他小朋友抢?”奇奇不服气地说：“那把椅子是坏的,这把好椅子才是我的.”而奇奇所谓的坏也就是椅面上有划痕.
二、产生不愉快的原因
上述因不愿分享而产生不愉快的行为,在小班一日生活中时常发生.幼儿独占物品行为是一个非常普遍的现象,经过分析,我们发现其是由多方面原因导致的.
(一)家庭因素
现在的孩子大多是独生子女,是家庭的核心人物,“6+1”的特殊家庭结构,使得孩子更加以自我为中心.同时,家长的娇纵和百依百顺,更加助长了幼儿的自私心理.如案例三中的奇奇,平时在家里,父母总是尽量满足他的要求,最好的东西总是先留给他,所以他的心里从小就产生了独占“好东西”的意识.
(二)个人因素
早期儿童在思考问题时,一切都从自己的观点出发,不会站在他人的立场去考虑问题.皮亚杰把这种现象称为自我中心,认为7岁以前的儿童,都表现出自我中心化的倾向.孩子的自我意识刚刚形成,需要成人正确的引导,提高其分享意识.如案例一中,静静拿到积木就觉得是归属于自己的,当别人“侵犯”她的物品时,她 地进行自我保护.
(三)成人教育因素
在案例二中,作为教师虽然意识到了分享的重要性,但由于对分享的含义理解不够深刻,欠缺了对幼儿的具体指导.从表面上看,虽然兰兰达到了老师的要求,把橡皮泥借给了星星,但并没有真正内化为自身的意愿,没有真正体验到分享的快乐.
(四)环境因素
独生子女在家中的玩伴本来就很少,加上父母工作繁忙,很少带孩子和同龄幼儿交往,导致孩子的交往能力普遍较差.孩子到了幼儿园大集体环境中,其在家庭中的优越感逐渐消失,如何和同伴分享便成为了他们交往的难题.
三、帮助幼儿寻找分享的快乐
(一)用故事感化幼儿的分享认知
要形成分享意识,首先便要信任对方,关爱对方,在幼儿间、师生间建立起互相信赖的亲密情感.在日常生活中,教师要注意培养幼儿关爱他人的意识,对此,我们可以通过故事的形式来进行.故事的魅力是无穷的,听故事也是幼儿非常喜欢的一项活动.因此,我们将日常生活中有关分享和助人为乐的内容编入故事中,让幼儿在欣赏、讨论和理解故事的同时,明白分享的道理,懂得分享的方法.例如,教师给幼儿讲述《孔融让梨》的故事,从正面引导幼儿理解好东西要互相分享,让幼儿体验到分享的乐趣,并愿意主动和他人分享.
通过理解、讨论和表演故事,让幼儿得到亲身体验,进而迁移到日常生活中.假如自己遇到类似事情,会怎么想,又会怎么做?从幼儿的情感体验中不难发现,幼儿已有了初步的分享言行,会在言行中自然地流露出关心和被关心、帮助和被帮助的快乐,从而产生乐于分享和帮助他人的愿望.
(二)用游戏创造幼儿的分享机会
在游戏中,幼儿的自我意识会随着角色发生迁移.因此,教师可以利用幼儿最爱参和的游戏活动,激发他们的分享兴趣,培养其合作能力.
结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性,是幼儿对社会生活的一种再现,幼儿通过自己或和同伴的共同活动,把最感兴趣的事情反映出来,从共处、合作中学会分享.例如,在“娃娃家”游戲中,幼儿通过扮演爸爸、妈妈、宝宝等角色,相互配合,共同协商,一起分享劳动成果.
将分享活动融入体育游戏,能够让孩子在快乐的体育锻炼中学会分享方法,建构分享意识.例如,“抛接球”游戏需要一名幼儿负责抛球,另一名幼儿负责接球,是两名幼儿分享同一个球的过程,较好地提升了幼儿的分享意识.教师从幼儿的日常生活入手,利用丰富多样的体育游戏,如“猜猜我是谁”“占圈”“抬轿子”等,帮助孩子们互相了解,互相分享,增进友谊.
结论：适合意识论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关意识分级开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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