福建省高职院校辅导员主观幸福感,本文关于主观幸福感论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
主观幸福感论文参考文献：
【摘 要】本研究选取福建省两所高职院校的126名专辅导员,采用艾森克人格特征量表及中国城市居观幸福感量表对其进行测试,探讨高职院校辅导员的人格特征及其主观幸福感之间的关系,发现福建省高职院校辅导员的主观幸福感总体做到分略高于全国常模,处于中上水平,且在年龄段、职称、婚姻状况上存在显著性差异,在性别、学历上不存在显著差异,同时高职院校辅导员人格特征与主观幸福感的各因子之间相关显著.
【关键词】高职院校；人格特征；主观幸福感；辅导员
【中图分类号】G717 【文献标识码】A
主观幸福感受到许多内在和外在因素的影响,人格特征是很重要的内在因素之一, Hill son 和Marie （1999 ）在人格问卷调查的基础上将积极与消极的人格特征进行了区分,认为积极的人格特征中存在两个独立的维度：正性的利己特征和与他人的积极关系.
高职院校的辅导员,承受着外界很大的压力,工作负担较重,在这种情况下个体如何保持良好的工作和生活状态,则主要取决于其自身的人格特征.积极心理学的研究表明,一个人如果发生一件高兴的事,这种快乐只能持续半年,半年后又将回到以前的状态,如果发生一件不幸的事,这种烦恼最多也持续半年.因此,一个人要长时间地保持幸福感,个体的人格特征在其中起着至关重要的作用.
因此,探讨高职院校辅导员的人格特征及主观幸福感的相关关系,有效地帮助辅导员完善自我的人格,提高他们的主观幸福感水平,就显做到非常必要.
一、研究方法与研究内容
(一)研究对象
本研究选取福建省两所高职院校的在职辅导员138名,采取统一施测,共发放问卷138份,当场回收问卷138份,回收有效问卷126份,有效回收率为91.3%.
(二)研究工具
艾森克人格问卷成人版（简称EPQA）,1975年制定,1981年陈仲庚等修订.包括4个量表 ：E——内外向 ；N——神经质；P——精神质；L——谎造或自身隐蔽.
总体幸福感量表（General Well-Being Schedule,Fazio,1977,简称 GWB）该量表由美国国立统计中心制定,共 33个题目.本研究中采用国内段建华（1996） 对该量表的修订版,研究中统计计分主要是对前面的18个题目记总分.量表中的1、3、6、7、9、11、13、15、16为反向记分题.做到分越高,主观幸福感越强烈.包含六个分量表：对生活的满足和兴趣（S）、对健康的担心（H）、精力（E）、心情忧郁或愉快（SH）、对情感和行为的控制（0）、松弛或紧张（RT）.单个项目做到分与总分的相关在0.48和0.78之间,分量表与总表的相关为0.56和0.88之间,内部一致性系数在男性为 0.91、在女性为 0.95.表明该量表具有良好的信度.全国常模做到分男性为75分,女性为71分.
(三)研究程序
1.收集资料
查阅有关高职院校辅导员、人格特征及其主观幸福感的相关研究,并进行分析整理；
2.施测
抽取福建省两所高职院校专辅导员,用艾森克人格问卷（EPQA）和总体幸福感量表（GWB）进行施测；
3.结果分析与处理
利用SPSS13.0软件进行数据处理,分析高职院校辅导员人格特征、幸福感现状及特点,并探讨高职院校辅导员人格特征与幸福的关系.
二、高职院校辅导员的基本情况
本研究调查的高职院校辅导员的基本情况包括：被调查者的性别、年龄、职称、文化程度、婚姻状况五个方面,其中男性41人,女性85人；29岁及以下辅导员96人,30-35岁29人,36岁及以上3人；初级职称101人,中级职称20人,高级职称5人；本科及以下学历75人,研究生学历51人；已婚33人,未婚93人.由此可见,高职院校辅导员大多为29岁以下的未婚女性,学历、职称不高.
(一)高职院校辅导员人格特征与主观幸福感的现状
1.高职院校辅导员人格特征基本情况
表1列出了使用艾森克个性问卷测量出的辅导员人格结构3个维度的基本情况,包括外向一内向性（E）、神经质（N）和精神质（P）.
2.高职院校辅导员主观幸福感总体状况
研究表明,本次抽样调查的2所高职院校辅导员主观幸福感高于中等水平.男性辅导员平均分78.13分,略高于全国常模75分；女性辅导员平均分79.05分,显著高出全国常模71分.
3.高职院校辅导员主观幸福感的性别特点及差异比较
经独立样本T检验,结果表明高职院校男、女辅导员除在“对生活的满足和兴趣”和“精力”两个因子上存在显著差异外,在主观幸福感及其他因子上均不存在显著的性别差异.女性辅导员的主观幸福感总分高于男性辅导员但不存在显著差异,在对生活的满足和兴趣显著高于男性辅导员（p<0.01）,但男性辅导员较女性拥有更加充沛的精力（p<0.05）.
4.高职院校辅导员主观幸福感的年龄特点及差异比较
对数据进行方差分析做到出：不同年龄段的高职院校辅导员,在主观幸福感及“对生活的满足和兴趣”、“对健康的担心”、“精力”、“忧郁或愉快的心境”和“对情感和行为的控制” 等因子上均存在显著的年龄差异.29岁及以下的辅导员的主观幸福感做到分最高,30-35岁的辅导员做到分最低,36岁及以上的辅导员做到分居中.其中29岁以下的辅导员精力最为充沛,同时在情绪和行为的控制方面最差；而36岁及以上的辅导的生活满意度最高,控制情绪和行为的能力最强；相比而言30-35岁的辅导员对健康的担心最为强烈.
5.高职院校辅导员主观幸福感的学历特点及差异比较
结论：关于主观幸福感方面的论文题目、论文提纲、主观幸福感论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
高职院校辅导员班主任并轨制推进路径探析
摘 要：合理、有效的学生管理模式是落实完善大学生思想政治教育的重要保障， "辅导员·班主任并轨制 "自2012年春季起在宁波职业技术学院国际商贸系展。
福建省高职院校国际贸易专业进行实务专题改革可行性
在台湾建国科技大学访问学习后发现，该校已全面采用毕业实务专题答辩以取代毕业论文答辩对毕业生进行考核。经过该校历年实践证明，通过实务专题的准备及考。
大学生就业视角下高职院校辅导员工作
摘要：大学生就业的形势日趋严峻，高职院校学生的就业指导应从新生进校时抓起，针对不同的阶段进行有针对性就业指导，而辅导员日常事务性工作占大头，各项。
高职院校女教师幸福感现状调查报告
摘 要：文章以广东女子职业技术学院为个案，通过问卷调查和访谈的形式，探讨高职院校女教师幸福感现状及其影响因素，探求提高高职女教师幸福感的途径，并。