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摘 要：李卫东老师是天津市南开区特级教师,“小学语文感悟式教学”是李老师对语文教育进行思考和实践的一个成果.主张对学生进行言语生活教育,发展言语、滋养心灵、感受文化.注重实践、感悟、内化的有机统一.看完李卫东老师的课堂教学实录,我将把不同层面的评价一堂好课的角度进行整合,主要是从明确教学目标、教学内容与方法、教学增长点、教学策略、教学风格、教学艺术、教学情怀、教学反思等维度来谈李老师认为的一堂课该具备的素质与条件.
关键词：言语生活；教学目标；教学内容；兴趣；教学策略；教学风格；教学艺术；情怀；教学反思
李卫东老师是天津市南开区特级教师,在长期的语文教育实践中形成了独具特色的教育观念.他认为语文教育是人的教育,是以言立人的教育,他认为教育的功能应是发展语言,滋养心灵,感受文化,让学生发展成为其最好的自己、最独特、最具个性的自己.下面,首先来谈谈李老师的语文教育观以及在其特有的教育理念中展现一堂优质课该具备哪些素质和条件.
李老师所提倡的感悟式教学就是以学生为本,以生活为源,以内化为宗,以引导感悟为教学活动特征的一种小学语文教学理论和操作体系.语文教育是一种言语生活,但不是生活的复制品,是联系生活,传递人类生活经验,服务生活,关乎儿童健康成长的生活.
言语生活教育,说到底是“人”的教育,其宗旨是成言立人.那么语文教育就不单单是知识和技能的传授.成言,就是发展学生的言语生活水平；立人即是在言语生活教育的过程中为人的发展打下良好的“精神的底子”,让每个学生都发展并完善其长处、闪光点,从而成为独特、完满的个体.语文能够承载的东西是丰富多彩的,人类精神的最高境界是真善美,都可以在语文中直接或者间接的呈现.那么文学的价值最终指向是“人”,通过慰藉心灵、陶冶情操、扩展精神空间,实现人的精神世界的整体提升,从而学生也就能够发展成为其最好的自己.“最好的”很难界定,难以量化,但至少是每一个独立的个体都能获得应有的、最适合自己的发展.那么这个应有的发展具体就需要落实到每一堂课上,落实到具体的教学内容上.这既是学生个人的信念与理想,也是老师需要用毕生精力去经营的事业.限于学生们生理和心理发展的不平衡性、差异性,我们不要化整为零,而是应该让每一个学生能在其原有的水平、层次上获得进步.教师在对不同层次的学生进行评价时,需要灵活应对,多在课堂上使用积极性评价语.
李卫东老师认为,具体到语文课的评价标准,就看有没有促进学生在言语生活水平上的发展,在这里是指学生的语文素养的发展.具体到某一课教学的评价标准,就要看这篇课文的教学应让学生获得的发展,比如,应学习哪些知识,训练哪些技能,体验哪些情感,这是课程和教材的整体安排.教师可以改进,但要知道改进的是什么,改进的价值,以及能否让学生获得更好的发展.明确每位学生个体最终是要成为其最好、最满意的独特个体,因此,面对具体学生群体的一堂语文课,需要根据具体学情去确定评价标准.许多课看上去精彩,但学生毫不费力地完成学习活动,一堂课上发展无多,这不算是优质课堂.相反,有的课并不精彩,因为学生基础差、水平低,很多问题解决不了,但老师引导学生做艰苦的努力,学生可以完成学习任务,尽管达到的程度比那些看上去精彩的课上的学生要差一些,但学生进步的幅度大很多,这也算是好课,至少学生实现发展了他自身,成为最好的自己.
于漪、刘远主编的《李卫东讲语文》包涵了李卫东老师的语文教育理念和课堂实录.李卫东老师认为判断一堂好课是否能称之为优质、高效的课堂,我将其总结为以下几个维度,尽管不同的选文在教学中会有不同,但总体上是不能脱离以下环节、标尺.
一、教学目标——“教学目标要明确”
教学目标是教师对课堂教学活动结果的预估,即通过教学活动学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面应产生怎样的变化.然而,教学效果有时会与这种预估不同,这不仅包括目标达成与否,还包括课堂活动中自然生成的未计入目标的若干教学效果,教学活动是生命的、生活的、生成的.教学目标的设计在于引导教学活动,实际的教学活动往往比目标规定的层面更丰富,教学目标的确定不能盲目,随意,更不能凭教师一时的心血来潮,教学目标的确立应建立在准确把握课程标准,深入分析教材,分析学情的基础上进行.
李老师在讲解人教版四年级下册的《两个铁球同时着地》时,分析了该篇课文在教材中的地位与作用,以及该课文所处单元的教学目标和学生的学情,确定了该篇课文的教学目标如下＼+①：
1.认识3个字,会写12个字.正确读写“伽利略、信奉、违背、固执、比萨城、胆大妄为”等词语；
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文；
3.了解伽利略经过质疑和试验发现真理并用公开试验揭示真理的过程,感受伽利略独立的人格、科学的精神和宏大的境界.
4.感受课文言语通过严谨的逻辑和准确选用词语表达深刻内涵的特点,学习课文通过心理活动和动作描写表现人物品质的方法,以及通过社会背景的介绍烘托人物品质的写法.
教师对教材的钻研越是深入,确定的教学内容就越明确,那么学生的学习也就越明确,教学效果也会越有保障.李卫东老师也给我们提供了确定教学目标的基本策略：把握学段目标是基础,把握单元目标是窍门,准确把握课文和课后练习等内容是关键,充分了解学生实际是保障.他给予了我们大致的考量方向.教学目标的具体化、细致化才具备可操作性,才能落实.这几乎成为评价一堂课是否是优质课的关键.
二、教学内容与方法——“好课要有语文味儿”
“味”的基本词义是舌头尝东西、鼻子闻东西所得到的感觉,引申为情趣、体味.许慎的《说文解字》中言到：“味,滋味也.”那么在这里,也是指味道,滋味.用作动词即是品尝、玩味、味览.有了味道,才会令我们去品尝、品评.看了李老师的语文课堂实录,觉得他的课也是“语文味儿”十足.
结论：关于本文可作为学生方面的大学硕士与本科毕业论文学生评语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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