关于高三生物复习课想法,本论文可用于高三生物论文范文参考下载，高三生物相关论文写作参考研究。
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摘 要：传统的高三生物复习课是以教师讲解为主,讲练结合,笔者认为这种常规的方法不但不符合新课程的理念,而且复习效率低下.本文主要结合笔者多年的教学经验,谈谈关于高三生物复习课的几点想法.
高三复习课教学需要调动学生的主动性和积极性,使学生自行参与到学习的全过程.因此,我在复习课中抛弃常规的教学模式,将时间和空间还给学生,相信学生,培养学生的思维能力,从而达到学习效率的最大变化.我想这个不但是教学改革的核心,而且有利于提高复习课的效率.下面我将结合几个案例谈谈自己对高三复习课的几点思考.
1.巧用概念图,构建知识体系
生物学科要求理解并识记的内容多,学生经常容易混淆相似的知识点.而概念图的教学方法不仅能使学生直观发现知识内容间的联系,形成一个系统的概念体系,而且学生动手画的概念图可以体现他们对概念不完全或有缺陷的理解.关于概念图的应用,我先利用小网络分别复习每节课的内容,接着再用大网络将所复习的内容进行联系.例如复习蛋白质的内容时,我将班级分为若干个小组,并确定一个组长,在引入主题后给足学生时间进行自主复习并巡视给予每组指导.我发现大部分学生能够写出与蛋白质有关的关键词,如“基本单位”“结构”“功能”等,接着我选择两个小组代表在黑板上绘制出他们小组讨论出的概念图,然后引导学生进行修正并分析概念图里涉及的知识点.课后我布置学生重新绘制概念图并详细补充其中的知识点,如此安排不但使学生强化了概念图的操作方法,而且对知识进行了系统性的复习.当小网络的知识复习完后再针对整个模板进行绘制,让每部分的知识融合于整体之中,并挑选部分学生的概念图进行成果展示.
2.设计合理的判断题,进行求真活动
判断题只有两种答案,对或者错,似乎很容易.但很多判断题看上去似是而非,因此一些比较重要的概念、事实、原理或结论,教师可以设计成判断题进行分析,通过对判断题的分析,能更好地理解概念原理.判断题可以用于复习课前的导言,同样也可以用于二轮复习,强化学生对部分容易混淆的知识的辨析.如在复习基因突变时,我出了这么两道题：①DNA分子发生碱基对的替换、增添和缺失就叫做基因突变.②基因突变一定会引起生物性状的改变.这两道题对学生的迷惑性较大.大部分学生认为这两句话是对的,个别学生认为不正确但也无法准确说出错在哪.结合这两道判断题,教师便可以很好地联系“什么是基因,选修三的内含子外显子的内容,子简并性以及显性突变隐形突变”,这些内容让学生对概念有了更深一步的认识.
3.以高考题分析考点,直接切入知识点
通过选择合适的高考题讲解、分析,让学生了解知识是如何应用的,从而对相关的知识点有更透彻的理解.如2012年福建高考题的一道选择题：将小鼠B 细胞注入家兔体内,产生免疫反应后,家兔血清能使小鼠T 细胞凝集成细胞集团,而未经免疫的家兔血清不能使小鼠T 细胞凝集成团.问T 细胞凝集现象出现的原因.通过这道题可以引入什么是B细胞、T细胞以及有关抗体的内容,然后分析有关免疫的知识,通过一个考点,引入其相关知识点,从而促进学生复习.
4.以图表形式进行
分析近几年的高考题可以发现图表题所占的比例有所增加,因此加强这方面的教学和研究既能提高教学效率,又能促进学生对生物知识的理解和应用.例如在复习细胞分裂时,我把有丝分裂和减数分裂两个知识点合二为一,把分裂的过程特点转化为图并出示于大黑板,让学生区分属于哪种分裂以及辨析原因.这样不但能形成形象的记忆,而且利于学生构建新的想象,真正把书本知识转变为自己的知识.
5.以问题串的形式进行导学
教师可以将课本的知识设计成适度高效的问题串,通过学生的思考和回答,老师得到反馈,从而可以引导学生将知识进行深入和扩展.将问题串的形式用于高三复习课中不仅加强了师生之间的互动,而且从一问一答中老师能明确了解学生存在的问题.例如在一轮复习孟德尔的两大定律时,我设计了以下的问题串：①孟德尔选择的实验材料是什么?②孟德尔实验过程中子一代为什么都是高茎,子二代出现3∶1是偶然的吗?③孟德尔如何解释这种原因?④他通过什么方法证明他的假说?结果如何?通过这一系列的问题引导学生回顾孟德尔定律的有关内容,并形成系统性.
（作者单位：福建省惠安第三中学）
结论：适合高三生物论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高三生物开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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