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我们经常会看到这样的现象：学生上自习课大声说话或讨论,影响他人学习；在宿舍高谈阔论,影响他人休息；课堂上对一个问题回答的头头是道,但当老师课下作业要求总结一下上交作业时,却有很多学生告诉老师忘记作业了,还有一部分学生干脆告诉老师说,没时间.绝大多数学生在接受多年的道德理论课堂教育后,能够对道德的概念,对什么是正确的人生观、世界观,什么是情操、理想等倒背如流,考试成绩优异.如果参加有关的辩论比赛或演讲比赛,学生能够有理有据、声情并茂地阐明观点,但在实际行为方面则常常出现公共汽车上不愿或耻于让座,学生干部不会说“谢谢”,对班级内部或校园中的废纸杂物视若无睹,考试 等等一系列违背道德规范的现象,这显示出他们在道德认知和行为之间存在巨大反差,问题恰恰表现在知和行的严重脱节上.
道德行为是学生道德品质构成的重要因素之一,人的道德品质最终都要经过一定的道德行为表现出来.学生通过主动的道德行为来认识社会道德要求,激发道德情感,养成道德意识,表现自己的道德品质.因此,要克服学生道德发展中言行脱节的问题,在教学中必须强化对学生良好道德行为的培养.
一、在课堂中加强学生道德行为训练
1.思想品德课中的行为训练要摒弃笼统训练,做到具体适度,多样化
要做到整堂课要有明确的教学目标,因为教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿.教学目标要具有整体性,要体现思想品德教学的新课标的内容要求,还要具有层次性,目标的设定要根据学生的不同层次和接受能力,灵活制定,把握好度,不随意提高或降低要求.
行为训练要求要具体明确,摒弃笼统抽象.要想让学生记得牢,学得会,做得到,就应该针对学生道德认知和道德行为容易脱节的现象,训练中问题具体化,要求具体化.克服学生道德行为不稳定的情况,做到知行统一.
比如,在上完“自己的事自己干”一课后,教师可以要求学生“用一句最精彩的话说一说你对自立的认识”.让学生列举生活、学习中的具体实例,具体到如何帮助父母所做家务活,然后课上进行交流总结.这样一节课下来,学生有了具体的感知,课下也能更好地去实践.
2.品德教育要做到立体化
在课堂中的道德训练我们除了训练要求具体化,我们还要做到规范化、多样化、系列化.规范化即规范学生的行为,使其养成良好的行为习惯；多样化即训练形式多样,教师灵活地选择和运用形式多样的行为训练,达到教育的目的.系列化即对学生训练的内容形成一个合乎逻辑的序列,每个年级每个学习阶段都要形成一定的训练内容,具有针对性、层次感,并符合学生的实际.
此外,我们还应做到教育要求立体化.其实这里说的就是学生良好行为习惯的养成,除了上述方法外,还需要课内外的紧密结合,扩展到校外、社会,让学生去发现、辨别社会上的千姿百态,美丑善恶,增强认知辨识能力,将课堂、学校、社会、家庭融合,共同服务于教育,让学生的良好行为的培养和社会要求相结合,增强道德信念,升华精神境界.在《自觉维护正义》一课的教学中,教师可以强化“有正义感,为人正直,这是做人应该具有的优良品德”.在学习完本课后,老师向学生提出这样的带鼓动性的问题：“你学的道德,你家中人也懂吗?请你向他们讲讲,并做给他们看看.”
二、创设激励学生参和道德实践的教育情境
学生的道德发展中,由知到行的转化是通过主动的道德实践实现的,学校德育有意识、有计划地创设各种情境,激励指导学生积极参和道德实践.创设教育情境的方式很多,例如冲突情境、信赖情境、实践锻炼环境等,这里单独说说创设道德行为受挫情境.
初中生活泼好动,大部分学生还不能很好地管住自己,缺乏规范意识.很多时候道德行为的愿望是好的,值得肯定的,但由于意志力薄弱,很多时候一定的相应行为不能实现,甚至不能坚持到底,不能从一而终,也就是说初中学生知行转化中有一定的困难.这就要求我们创设道德行为受挫情境,从而达到我们的教育效果.
在上《让我们选择坚强》一课时,我们可以针对中学生意志力薄弱的现象,设计以下受挫情境来锻炼他们的意志力：
在学习中,经过了反复讲解,但还是有很多题做不出来,怎么办?是网上搜答案还是看老师发的答案解析?
当你学习的关键时期,身体的不适或是环境的改变影响到了你的学习,你会怎么调节?
在你学习的疲乏期,你是放弃还是继续坚持?
在工作上,你好心办了错事,同学都指责你,你怎么办?
以上例子就是学生受挫后的道德意志训练,就是要使他们养成控制和调节自己行为的习惯,以自己的道德意志克服内外干扰,以内部意志来调节自己的行为.为此,我们在训练学生道德意志时可以提供道德意志榜样,激发学生锻炼意志的愿望.
最后想说明一点,就是还应该认识到教师良好的道德行为对中学生的影响.一个良好的教师会给学生树立一个示范,这样会带出人文素质高的学生,相反,德行很差的教师会给学生很多 的影响.
结论：关于道德方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关道德经经典名句论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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